martes, 29 de abril de 2014

#ABPmooc_INTEF 9: Proyecto Mínimo Viable.




Bueno aquí empezamos a finalizar  la unidad 3.  Voy a darles la oportunidad de volver a la netrada anterior para ver la  Socialización activa y rica en le caso de que la presentación Prezi de más abajo no funcionase.

Después presentaré el proyecto en breve y en detalle para que todos puedan valorar la propuesta y realizar la coevaluación (P2P)

1. Un poco de historia.
What about London? surgió como una webquest trabajo final de un curso  de Webquest con el INTEF hace muchos años. Después se convirtió en un ejemplo de utilización de materiales hipermedia para una Prueba de Evaluación Continua de una asignatura del  Máster Educación y Tic (e-learning) de la Universidad Oberta de Catalunya. 

2. Aplicación en el aula.
Este proyecto mínimo viable se puede utilizar en dos versiones: corta y larga. 

Para la corta se siguen los pasos de la webquest.

Para la versión larga , cambiamos el objetivo y ofrecemos las secciones de la webquest como guía inicial.  
El objetivo y el reto es organizar un viaje a Londres para el que contamos con 700 euros por persona. Puede parecer mucho pero Puerto Real, mi sitio, está más cerca de África que de Madrid. 
El resultado será presentar nuestro proyecto oralmente en clase con apoyos tecnológicos. Esta actuación se puede utilizar en la asignatura Proyecto Integrado de secundaria (cuarto) y bachillerato (primero y segundo).


3. ABP_mooc
Por lo tanto los socios de proyecto tendrán que decidir qué versión elegir. Una vez tomada la decisión habrá que actualizar, contextualizar y socializar la forma elegida del proyecto. 

4. Socialización rica y activa.






5. Breve descripción siguiendo indicaciones.

Indica en la descripción de tu “proyecto mínimo viable” al menos los siguientes elementos:
  • título del proyecto
    • What about London. Un proyecto con dos versiones
  • perfil de los participantes
    • En este formulario están todos
    • Magdalena Pastor Noguera
      Educación infantil, Lengua y literatura
      Educación infantil
      Jubilada CEI. Pipiripao Cartagena
      A lo mejor solo soy figurante, e intento dar ideas...
      Lo adaptaria a Educación Infantil y lo trasladaria a mi centro
      Gabriela Spano Figueroa
      Primaria
      Directora CEIP Son Ferrer
      2º ciclo de primaria
      Elvira Duran Molero
      Orientadora
      Secundaria
      Ins Celesti Bellera
      Yo de inglés nada, pero mi hija es abogada, vive en Londres, y quizas para hacer alguna entrevista, encuesta, o lo que se te ocurra nos puede ayudar.
      Lo pasaria a las coordinadoras de àmbitos y que decidieran
      Mar Abellán Ballesteros
      Inglés. Biblioteca
      Primaria
      CP Reina Sofía Albacete
      Me gusta el tema, llevo mucho lío pero suelo trabajar sobre Londres every year.
      5º y 6 de Primaría en el 2º trimeste del año próximo.



  • Aula: 
    •  alumnado de secundaria o bachillerato en grupos.
  • producto final varía según la versión
    • Presentación de una actividad en Londres según instrucciones. Presentación de un programa de viaje, alojamiento, estancia y actividades según normas de Proyecto integrado.
  • Relación con el currículo
    • Véase en la presentación extensa.
6. Descripción exhaustiva.
Pueden verla aquí o leerla más abajo.

Webquest: What about London?bigenparliament.jpeg

Nombre de la actividad.

 Webquest:What about London?  http://galeon.com/londonhipermedia/

Nivel educativo.

Secundaria/Obligatoria/Inglés /4º de ESO 

Competencias específicas.

Competencia en comunicación lingüística extranjera: Uso de la lengua inglesa para: expresar planes, intenciones futuras, decisiones espontáneas y planes personales futuros con los tiempos verbales. Formular  promesas y expresar intención y posibilidad.
Competencia en comunicación lingüística: ser capaz de analizar información, seleccionarla. Mejorar  la lectura y comprensión tanto textual como audiovisual y multimedia Expresión oral y escrita de la información recabada.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (educación  ambiental): valoración y realización de  actividades al aire libre durante las vacaciones. Valoración del patrimonio natural y cultural de una ciudad y de las posibilidades que ofrece para fines turísticos.
Competencia digital y tratamiento de la información: utilización de herramientas tecnológicas (GoogleDcos, navegadores, herramientas ofimáticas, correo electrónico, presentaciones) para buscar, conseguir, procesar y comunicar la información.
Competencia social y ciudadana (educación para la paz): Respeto hacia otras formas de pasar las vacaciones. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la información que se presenta y ante las interacciones en el aula.
Competencia cultural y artística (educación del consumidor): los intercambios culturales en los viajes a otros países, valoración de la riqueza cultural que aporta una ciudad. Viajes organizados a los lugares donde se rodó la serie Harry Potter.
Competencia para aprender a aprender: uso de estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.
Autonomía e iniciativa personal: Uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos y orales a partir de modelos dados. Desarrollo organizativo a la hora de presentar un trabajo escrito. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Objetivos de aprendizaje.

Crear una presentación con programa de presentaciones, crear una wiki y usarla como herramienta de trabajo, publicar en la wiki el contenido del trabajo, resumir y preparar el material para su posible utilización en cártel.
Leer de forma comprensiva y autónoma material hipermedia sobre información turística de Londres. Expresar de forma clara información tanto oral como escrito en formato normal e hipermedia. Expresar planes, promesas posibilidades e intenciones, presentar una ciudad, ser capaz de fomentar y realizar trabajo activo, el espíritu de grupo y la participación. Conocerán diferentes herramientas de formación online. Serán capaces de realizar un trabajo de calidad. Conocerán formas de evaluar el trabajo colaborativo.

Rol del docente y del alumno.

Docente: facilitador de contenido, facilitador, consejero, asesor.
Alumnado: responsable de la acción, responsable de la organización, responsable de su aprendizaje, investigador, productor de recursos digitales, presentador de conclusiones.

Anticipación de problemas.

Anticipación: a) Fallos técnicos: hemos propuesto tres situaciones distintas para evitar que estos fallos nos impidan la realización de la actividad: aula de ordenadores, equipo portátil (portátil + cañón), ordenadores portátiles de alumnos. Además existe la posibilidad de utilizar audio más material escrito en caso de emergencia técnica y por supuesto la exposición oral sin apoyo de las tic. b) Dificultad de desarrollo de la tarea: el trabajo cooperativo y colaborativo reducirá esta dificultad. c) Temporalización: nos damos un margen de seguridad de una semana y hemos reducido la programación al mínimo. d) En caso de dificultad máxima con las TIC, recurriremos al póster y la exposición oral con el póster.

Descripción detallada del procedimiento.

Material necesario para realizar la actividad.

Blogs de alumnado (sobre el trabajo individual diario: fecha, plan de trabajo, trabajo realizado, trabajo pendiente, comentarios) para activar la coactuación y reflexión.
Aula de ordenadores, equipo portátil (portátil + cañón), ordenadores portátiles  (notebooks) de alumnos. Aula con pizarra digital interactiva y los notebooks de los alumnos.  Además existe la posibilidad de utilizar audio más material escrito en caso de emergencia técnica y por supuesto la presentación  sin apoyo de las tic. GoogleDocs o suites de ofimática en notebooks y / o ordenadores, Wikispaces, programa de presentaciones, internet y navegadores, webquest. Instrumentos para la evaluación.

Temporización global y de cada una de las fases.

Planteamos  ocho sesiones de una hora, es decir dos semanas de clase pero además planificamos en la programación de la asignatura  una semana más para afrontar imprevistos.
Sesión 1: explicación inicial, formación de  grupos y decisiones grupales. Sesión 2: búsqueda de material básico. Sesión 3: escritura de artículos. Sesión 4: Realización de posters y presentación.  Sesión 4: Segunda sesión póster y presentación.  Sesión 6: conclusiones. Sesión 7. Exposiciones. Sesión 8: Evaluaciones.

Criterios de evaluación

Los criterios son:
Frecuencia de participación, calidad de la participación (ambas controladas por los instrumentos de evaluación colaborativa y coevaluación), calidad expresiva oral, calidad expresiva escrita, calidad de la síntesis, calidad de la presentación y maquetado.

El cálculo de la calificación y los instrumentos están en la  webquest.


That's all folks!!!!!!!!!!!!

domingo, 27 de abril de 2014

#ABPmooc_INTEF 8: Socialización activa y rica.




Estas son mis sugerencias en Prezzi, discutibles, ampliables  y mejorables , para socializar el proyecto dentro, hacia fuera y hacia dentro del aula.
Como ya dije en el grupo de facebook el proyecto es adaptable, contextualizable, modular y sugerentemente imparable.

Les he puesto el enlace a Prezzi y voy a intentar publicarla aquí también.


Socialización activa

En el aula

1A. Durante

Aprendizaje colaborativo (AC)




1B. Después

Desrarrollar miniencuentros (tiempo líite) para que los alumnos reflexionen sobe sobre cómo se ha realizado la evaluación del trabajo y del procedimiento seguido.

Entrante

Invitar a familiares/ amigos / conocidos para que hablen de su experiencia en y con  Londres.
Invitar a familiares/ amigos / conocidos para que respondan a nuestras preguntas sobre Londres.
Invitar a profesionales del turismo para que hablen de su experiencia s experiencia en y con  Londres.
Invitar a profesionales del turismo  para que respondan a nuestras preguntas sobre Londres.

Saliente

Exposición virtual y/o real sobre el trabajo.
Exposición virtual y/o real sobre los resultados
Exposición virtual y/o real  sobre actividades en Londres.
Exposición virtual y/o real  sobre sugerencias para Londres
Minicharlarla de cinco minutos sobre actividades y sugerencias.
Minisesiones tutoriales sobre cómo preparamos nuestro trabajo: herramientas, fases, proceso.
Minicharlas sobre trabajo colaborativo

Minicharlas sobre como evaluar el trabajo colaborativo.










jueves, 24 de abril de 2014

@ABPmooc_INTEF 7 : mi reflexión sobre aprendizaje cooperativo.








He usado el aprendizaje cooperativo desde hace varias años antes de haber leído en lo que consistía tanto ese procedimiento como el colaborativo. Entonces, yo lo llamaba trabajo en grupo. Después me formé un poco y dí con ambas formas de actuación.
Tengo  que decir que soy licenciado en filología anglogermánica y mi autopreparación metodológica se basa en una profunda preparación en la metodología para la enseñanza de la lengua extranjera. Mi preparación pedagógica general es autodesarrollada e inicialmente inferior a  la de un diplomado o graduado en educación. No obstante, siempre he aprendido y sigo aprendiendo y eso me hace más potente y flexible. 
Ahora, reflexionemos:

1. ¿Por qué he usado el aprendizaje cooperativo? Porque agilizan las clases, me reduce la carga de trabajo de  gestionar no sólo mi actuación sino la atención del alumnado, me descarga de tensión y la transformo en  reto para los alumnos,  introduzco a los alumnos en la organización del trabajo grupal: normas, metas, programa, negociación,  coordinación. Fomento la interdependencia positiva, el compromiso,  y  la responsabilidad del alumno. Los alumnos pueden aprender a organizarse, a darse normas de comportamiento, fijar metas comunes, representar problemas, significados y procedimientos desarrollar procedimiento de actuación, evaluar el procedimiento y el resultado, aprender a coevaluar y evaluarse.

Lo he utilizado en mis aulas con no todos los grupos de alumnos, depende de la condición, entrega y capacidad de trabajo de cada grupo cada año. Cuando no atisbo posibilidad de logro, recurro al método instructivo tradicional o a al aplicación de un curriculum biomodal. simple y llanamente porque no estoy dispuesto a realizar una inversión penosa de mi ilusión, tiempo y energías a cambio de muy poco.

Los factores que dificultan la aplicación son la inexistencia de una línea de actuación pedagógica conjunta ni en departamentos ni en el claustro, la infraestructura tecnológica y administrativa, el acceso a ordenadores, la participación de las familias y el procedimiento de evaluación e inserción de la actuación en la programación de la asignatura. Lo que más me cuesta es romper con la tradicional forma de trabajo injusto en grupo  y aplicar un sistema de evaluación que conjugue la evaluación del conocimiento procedimental, del  conceptual,  del  producto, del procedimiento y la coevaluación.

El factor que potencia la utilización es mi conocimiento de los procedimientos para utilizarlos contextualizadamente en la realidad de los grupos y mis ganas de hacer cosas distintas para obtener otros resultados diferentes. No obstante, sopeso mucho cuándo y con quién utilizarlo pensando en el coste de la oportunidad y la eficacia y eficiencia de la inversión realizada.

#ABPmooc_INTEF 6:Unidad 3 actividad 1. Metáfora visual de valores.

Publico la metáfora visual de mi proyecto y 





Nube de ideas









miércoles, 9 de abril de 2014

#ABPmooc_INTEF 5: Unidad 2, torbellino de ideas.


Brevemente, me fastidia bastante que tras veintiséis años de trabajo me quieran vender la mula cuando es mía.
Tampoco me gusta otra cosa de este país:cuando el más mediocre y engreído del mundo se cae del burro, se esfuerza en que todo el mundo se entere. ¡Pero si eres el último en enterarte, corazón!.

¡Ah sí, el torbellino!




¿Qué hago para enseñar como siempre?
¿Qué hago para enseñar como nunca?
Esta pregunta ofende porque nunca enseño igual.
Uso mis habilidades, experiencia, aprendizajes y formación para trabajar en positivo con mis alumnos en mi aula.

Si quisiera hacer las cosas como siempre debería

  1. No pensar
  2. No reflexionar
  3. No sentir
  4. No programar
  5. No observar
  6. No actuar

  1. No votar a los partidos que mandan en Andalucía ni a los partidos que están en el Parlamento Andaluz.
  2. No hacer caso a las instrucciones.
  3. Pensar
  4. Reflexionar
  5. Sentir
  6. Programar
  7. Observar
  8. Actuar dentro de mis límites: mis alumnos y mi aula.
  9. Mejorar mis capacidades, habilidades y destrezas para hacer las cosas mejor.
  10. No convencer a nadie ni con el ejemplo ni con el discurso.
  11. No pensar en que pagan en función de los años de servicio.
  12. No pensar en cuánto mediocre me manda y rodea.
  13. Ir siempre avante, poco a poco avante a veces de través, otras de popa y muchísimas veces de ceñida,casi siempre de ceñida.
  14. Pensar en positivo, actuar en positivo y actuar eficientemente.



#ABPmooc_intef 4: Prototipo memorable y videorrelato



by MFCarro 2012

UNIDAD 2


En esta unidad me piden que presente brevemente un prototipo de proyecto y que realice un vídeorrelato del mismo. Bueno, pues ahí vamos, poco a poco avante.

Este es el prototipo:

by MFCarro 2008

El proyecto memorable que  presento se llama What about London?



Se preparó en su primera versión  para el 4º curso de ESO en la asignatura de inglés pero se extendió al Proyecto Integrado de ESO y Bachillerato.

El perfil de los alumnos es el de alumnos con diferentes orígenes sociales (clase baja y  media baja ) vecinos del barrio y son los que son, no podemos elegir sino trabajar con ellos.

El producto final es ofrecer un documento electrónico,  con todos los apoyos que se deseen y sean posibles, en el que relatan su presupuesto, alojamiento, actividades y plan de viaje   a la  capital del Reino Unido con un presupuesto de 600 euros por persona, es decir,  el álbum de la experiencia.
Tratamos todas las competencias (comunicación lingüística, matemática,  en el conocimiento y la interacción con el mundo físico ,  tratamiento de la información,  competencia digital ,   social y ciudadana ,  cultural y artística, para aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal). Cuando los alumnos van disfrutando del trabajo se plantean la posibilidad de hacerlo realidad porque …… está todo listo.


Y este es el videorrelato

martes, 8 de abril de 2014

#ABPmooc_INTEF 3 : Reflexiones sobre el ABP



¿ABP o instrucción transmisiva?

No voy a   repetir aquí los fantásticos recuadros resumen que han realizado otros compañeros , ni voy a  citar autores y obras porque me aburre mucho. Lo que voy a hacer es recoger aquí a vuela pluma mis impresiones.

Según Père Marquès cómo  la sociedad va evolucionando , en la sociedad de la información deberíamos  reducir  las prácticas memorístico-reproductoras en favor de prácticas socio-constructivistas centradas en los alumnos  y el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Así que necesitamos  modelos didácticos que integran las aportaciones de las TIC, que facilitan esta renovación.

Necesitamos   actividades de aprendizaje en las que los alumnos deban  recordar, comprender, analizar, sintetizar, aplicar, valorar, crear, planificar utilizando competencias instrumentales fortaleciendo su persistencia en  el e trabajo y creciendo en competencias sociales.

 El ABP , que no es nada nuevo, parte de un reto que hay que solucionar y ofrece otra manera de actuar en cuanto al aprendizaje. Parece una forma de actuación que facilita el desarrollo de competencias, habilidades y  asimilación de conocimiento tanto procedimental como  conceptual pero basado en la actuación.

Implica el cambio de roles y funciones tanto del docente como del alumnado.

Implica repensar el entorno de aprendizaje: la interacción entre alumnado, profesorado materiales.
No es una panacea sino un método de actuación que supone programar: el análisis de la situación, el desarrollo de la actuación, el programar la actuación, llevarla a cabo y evaluarla.

Se supone un alumnado activo capaz de trabajar en grupo y por indagación. Se supone un profesorado facilitador del proceso de indagación.

Hay que prestar mucha atención a la evaluación para superar el problema habitual del trabajo en grupo. Asique habrá que especificar claramente cómo y cuándo evaluamos el proceso del alumnado, el trabajo del alumnado el proyecto planteado y la autoevaluación y coevaluación del proceso y del resultado.

El ABP demanda principios de calidad  y fases para prepara la pregunta  que inicia la búsqueda de información que permitirá el trabajo que concluirá con un producto que será evaluado.


El entorno educativo se puede mejorar de varias maneras  y el ABP es una forma de actuar pero es el profesor con el conocimiento de su entorno el que debe ajustar su actuación a la realidad educativa que le rodea e ir aplicando y probando pero con riguroso conocimiento de lo que el ABP exige: calidad en la planificación del proyecto (análisis, diseño, desarrollo, aplicación y evaluación). Bueno, también se podría improvisar pero al final volveríamos a la evaluación y planificación del proyecto. 

¿Transmitir, aprender haciendo, eclecticismo?. Mejora aprendiendo y haciendo.

domingo, 6 de abril de 2014

#ABPmooc_INTEF 2: Unidad 1. Análisis de un proyecto.

Se me pidió  un análisis de un proyecto como una de las dos actividades de la unidad 1.
Utilicé la pauta de valoración de Conecta 13 y realicé la siguiente presentación, la cual no me gusta porque tiene demasiada letra pero no me arriesgo a queme digan que es pobre y no hay referencias.




viernes, 4 de abril de 2014

Trabajos UOC 2: Empresa ficiticia. E-Didaskalia formación en red.

Tuvimos (Victoria Penide, Silvia Vera y yo) que crear una empresa de formación y hacer uso del mundo virtual y las redes sociales. 

La denominamos 

E-Didaskalia formación en red 

y  la situamos tanto en Facebook como en Wordpress.



1. Misión.

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La misión de nuestra empresa es crecer en experiencia y eficacia en la formación a distancia. Nuestra razón de ser es mejorar nuestros procedimientos, materiales y actuaciones para que nuestros clientes mejoren con nosotros.


El equipo del Departamento tecno-pedagógico éramos:
Persona
Información profesional
Cargo en la empresa
Victoria Penide López
Avictoria
Filóloga, especialista en  lingüística computacional y plataformas de aprendizaje.
Amplia experiencia en docencia virtual, docencia presencial y producción de materiales.
Responsable de los equipos del Departamento de definición de contenidos
Manuel Francisco Carro Suárez
Ayo
Filólogo, especialista en la docencia y programación de lenguas extranjeras.
Amplia experiencia en docencia presencial y gestión de proyectos educativos de formación de formadores y educativos tanto nacionales como internacionales de formación.
Responsable del Departamento de Diseño pedagógico.
Silvia Vera González
Asilvia
Pedagoga y Diseñadora gráfica y multimedia, especializándose en las TIC en la Educación y en el diseño de materiales educativos online.
Responsable del Departamento de  Diseño gráfico.


Trabajos UOC1 (HIpermedia): Aprendizaje basado en materiales hipermedia,

Publico aquí este trabajo sobre materiales didácticos materiales en un caso para el Instituto Cervantes.



martes, 1 de abril de 2014

#EVEX_INTEF 1




Vamos a vigorizar el blog no sólo  con el #ABP_mooc sino también con el curso de Evaluaciones Externas Internacionales del INTEF #EVEX_INTEF.

Expectativas: aprender, mejorar, comunicar y promocionar.


Poco a poco avante.