miércoles, 30 de julio de 2014

Afrontando la heterogeneidad del alumnado.



Estas son las recetas que me aplico cuando me encuentro en el aula con distintas capacidades y actitudes.
 ¿Funcionan?. Eso sólo se puede responder en cada momento con cada grupo, o sea contextualizando. No obstante, siempre es útil tener vías de actuación, estrategias y es totalmente conveniente que los alumnos sientan progreso afrontando tareas para que sigan comprometiéndose, involucrándose.

¿Dé dónde las he sacado? De varias lecturas, observaciones, conferencias y cursos de formación.
Como soy sintético, no ofrezco diez razones, sino las estrategias básicas, de forma sucinta para poder recordarlas y aplicarlas fácilmente.

Son bienvenidos los comentarios, dudas y sugerencias.

Adecuación del trabajo según diversidad.

· Decisiones sobre tareas

o   Número de tareas.
o   Dificultad de tareas según destinatarios (3 niveles: infra, normal y supra).
o   Frecuencia de entregas .

·  Estrategias

o   Establecer mínimo requerido .
o   Que elijan el máximo.
o   Preguntas cerradas /  abiertas.
o   Agrupamiento.


martes, 29 de julio de 2014

3 errores fastidiosos y frecuentes de los docentes.






Sé que no es la forma erudita de hacerlo pero tengo tal lío en el despacho que no encuentro el  libro para indicar la reseña en estilo totalmente científico, ni tengo ganas de buscarlo.

Esto que publico aquí es el resultado de una encuesta hecha a alumnos sobre lo que más les fastidiaba de sus profesores. La encuesta la cita Zoltán Dörnyei (2001) y esta fue la respuesta


3 frequent  and disturbing mistakes by teacher (expressed by students)


  • React with pity after failure
  • Respond with praise after easy task.
  • Provide gratuitous (undemanded) help (moment and content).

Es decir que 


  • el profesorado se apiade de ellos cuando el resultado  es insatisfactorio (fracaso), 
  •  los alaben por realizar una tarea fácil y 
  •  se les ayude cuando no es necesario y no se ha solicitado.
   Zoltán Dörnyei. 2001. Teaching and Researching Motivation. Harlow: Longman.


 Otro interesante libro del mismo autor

 Zoltán Dörney,.2001 Motivational Strategies in the Language Classroom. Cambridge: Cambridge University Press.

  Ofrece un enfoque práctico para crear las condiciones  básicas necesarias, generar la motivación inicial, mantenerla,  protegerla y fomentar la autoevaluación positiva. Se ofrecen 35 estrategias y un modo de acercarse a ellas, ponerlas en práctica y compartir experiencias.

  El autor da la siguiente dirección para intercambiar  experiencias:

zoltan.dornyei@nottingham.ac.uk


sábado, 26 de julio de 2014

Cualidades de un director.




Acaban de compartir conmigo un artículo de un compañero catalán, Jordi Martí,  que quiero compartir en mi blog. 

Lo he twiteado tanto a compañeros referentes de la educación y  también a varias agencias del Ministerio que suelen twitearnos miles y miles de ejemplos, buenas prácticas y recursos.

¿Para qué? Para ver si son capaces de pasárselo a los inspectores para que formen a los directores y para que mis compañeros referentes lo divulguen a más compañeros para que vayamos ganando impulso y ganas de hacer las cosas de otro modo: colaborador para crear y no colaborando para no hacer nada (dolce far niente).
Gracias Jordi Martí, @xarxatic

El enlace al artículo es éste 
Compártanlo, léanlo, reflexionen y mejoren su centro.



jueves, 24 de julio de 2014

Escuela o Aprendizaje: ¿engancha o no engancha el centro educativo?



Comparto el vídeo de la conferencia de Valerie Hannon en la UOC y algunas reflexiones. Se admiten comentarios
  1. ¿Hay relación entre escolarización, centro educativo y futuro?.
  2. ¿La formación es atractiva, merece la pena o se paga con empleos mal pagados?.
  3. ¿Se da la formación que se anuncia?
  4. ¿Son los títulos una formación que vale la pena?
  5. Se necesita formar personas que sean aprendices apasionados y constantes a lo largo de su vida: aprender y aprender rápido y constantemente.  
  6. El futuro será diferente y necesita gente diferente para vivir y gestionar los cambios.
  7. Compromiso y motivación, ahí hay que  trabajar.
  8. ¿Qué motiva a la gente? autonomía, maestría y finalidad. autonomy, sense of choice and control, mastery sense of skills, purpose.
  9. Transformación de los centros educativos: cambiar la forma.
  10. Compromiso (engagement): Voice for students (involvement of students in many important school running aspects: regular feedback on classes and teachers, appointments of new tachers, selection of headteachers).  Leadership (liderazgo) proceses who enable students to lead the directoin of change change    Learning agency: learning and teaching processes that build up the sense of learning autonomy. 





Bueno me parece que tiene razón en algunas cosas que los docentes sabemos y experimentamos: el mundo está cambiando y la formación reglada no: las tecnologías avanzan, la sociedad ha cambiado, las relaciones socio-laborales han cambiado, los alumnos abandonan y la educación obligatoria intentan mejorar a base de decretos y leyes. Los datos que Valerie Hannon menciona son del 2004, no importa. Hay un problema. Yo veo que su intervención tiene mucho de mesiánico centrado en el marketing del negocio de la formación. Contextualicemos.
¿Cómo podríamos hacer nuestros centros particulares mas atractivos?¿Para quién? Porque yo también sufro el desapego y desencanto que mi hijo, como alumno, sufre en el instituto.
Debe cambiar la mentalidad del profesorado, del alumnado, de las familias y de la administración educativa. Con una ley no podemos mejorar,con acción local puede que sí.
Hay que crear las condiciones básicas para motivar a los implicados, después crear las condiciones iniciales de motivación, mantenerlas y protegerlas y finalmente fomentar la autoevaluación positiva.
¿Quién se anima?. Yo no me atrevería a proponerlo en mi instituto, no me siento bien allí para ciertas cosas.

domingo, 20 de julio de 2014

Píldora 3: ¿horas bajas, de nuevo?. I2R.


Un docente profesional siempre tiende a cuestionarse todo lo que no ha podido hacer por insuficiencia de .... tiempo, recursos, actitudes positivas, comprensión, apoyo, organización...... Es la característica básica de la docencia NO hay suficiente...

No obstante, siempre seguimos avante e intentamos hacer las cosas lo mejor posible aunque caigamos en momentos de depresión en los que la autoestima se viene a los pies y es entonces cuando  hay que aplicarse el remedio.
¿Remedio? Sí. Te lees esta jaculatoria  y ¡¡¡avante, siempre avante!!!. Se trata de las características de los comportamientos de los emprendedores con éxito, de los cuales los docentes somos parte, ¿no?.

Aquí te los dejo y se admiten comentarios. Esa gente buena tienen I2R ...






Cuadro de texto: • Iniciativa (convencidos de la idea y del plan).
• Ilusión y convencimiento (para actuar y comunicarlo).
• Resistencia (capacidad de aguante y entrega).

sábado, 19 de julio de 2014

Píldora 2: Sé positivo en las horas bajas.


A veces, nos venimos abajo por las circunstancias en las que el magisterio se desarrolla. A veces son las circunstancias administrativas, a veces son los compañeros, a veces los cargos directivos o el grupo o grupos con los que tenemos que compartir aulas. 

Es en esos momentos  y cada vez que quiero emprender algo  cuando me digo  lo siguiente cuyo resumen es 
"Sé positivo" 
para eso debes 




ABP: Mooc 2. Análisis de proyectos.

Segunda entrega de Fernando Trujillo  en Hangout sobre el Aprendizaje basado en proyectos.

Aprendiendo de la experiencia: análisis de proyectos.







ABP: Mooc 1. Principios.



Fernando Trujillo, uno de los profesores del Mooc, participó  en dos Hangouts sobre el tema de Aprendizaje basado en proyectos, es decir el tema del mooc. 
Ha compartido con nosotros estos  vídeos. Yo los comparto aquí y en la siguiente entrada.









Píldora 1: Gestión


¿Qué aconsejas para ayudar a la organización y gestión de la clase?


Bueno, puedo indicar algunas cosas a vuela pluma y sobre todo no podemos olvidar que las recetas hay que contextualizarlas al entorno educativo, es decir a los docentes, al alumnado, los materiales y sus interacciones.

Así que aquí van mis sugerencias que me aplico y contextualizo cada año.

Gestión del aula de inglés. (ORIP2)

·         Objetivos claros: qué se debe aprender, qué hacer. Esto conecta con la teoría del Curriculum bimodal.

·         Reglas claras de clase  (coherente con la disrupción).

·         Instrucciones para actuar (órdenes, silencio, rapidez).

·         Progreso evidente y evidenciable.

·         Participa o abúrrete (dirigido al alumno; 1 aviso, amonestación con trabajo pesado, expulsión con trabajo pesado).



Gestión de la clase de inglés: presentación.

Mis intereses


Desde hace años he ido recopilando informaciones para usarlas no sólo conmigo sino con los alumnos en las prácticas del CAP o , ahora , Máster.

También  he preparado actividades para esos alumnos durante su fase práctica. Además, son veinticinco años de formación personal, leyendo, anotando, poniendo en práctica materiales sobre metodología de la enseñanza del inglés y formación de profesores, cursos de doctorado dos proyectos de tésis doctorales  inacabados, un máster terminado en Educación y tic (e-learning) en procesos docentes, proyectos europeos y eTwinnings gestionados, coordinados, realizados y terminados. A todo lo anterior se le pueden añadir miles de horas de formación reglada y o reglada.

Así que ha llegado el momento de aprovechar este blog y compartir pequeñas píldoras informativas del material recopilado. 










viernes, 18 de julio de 2014

Remopasión 2

Segunda entrega de esta manera de apaciguar las pasiones. Un vídeo de un club austriaco...... y un entrenamiento del cuatro scull (cuatro remeros con dos remos cada uno) neozelandés. Esto no se cura con la edad sino que va a peor.


Os dejo dos vídeos que son canela en rama.  Disfrutadlos.


Desde Austria con amor y pasión







Y ahora un poco de encanto neozelandés


Me estoy volviendo tarumba. Remopasión 1.

Bueno me ha dado por pensar que podría aprovechar el brazo de mar que tengo vecino, Río San Pedro, y el interior de la Bahía para practicar, volver a practicar el remo.

Digo remo y no piragüismo. Sí fui remero y eso es una pasión que se lleva en la sangre y no se cura con la edad sino que cuando ves a una tripulación remando, bailando, coreografiando, aplicando potencia ; se te ponen los pelos de punta y les gritas para animarlos y mostrarles tu admiración.



El problema de volver a remar es que tengo que salir de mi zona de confort: tengo que buscar un bote y ponerme manos a la obra.
He empezado a buscar el bote pero a pesar de que he escrito a varios sitios, sigo sin respuesta.

Para que veáis lo que es remar de verdad, bonito y potente, os dejo un vídeo del doble scull (dos remeros con dos remos cada uno) francés.


martes, 8 de julio de 2014

sábado, 5 de julio de 2014

Escenas accidentadas navegantes

Película con algunas escenas accidentadas de la Regata al mundo Volvo Ocean Race. 



Reflexión sobre dos Moocs en educalab.



Ahora que he recopilado energía y he logrado finalizar dos cursos   en línea patrocinados por el INTEF (Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del profesorado) voy a realizar una breva reflexión.

Me han aportado mucho porque se trabaja con mucha gente que son generosos, expertos en lo suyo y ricos en ideas e inquietudes pero sobre todo con una clara intención de mejorar y hacer las cosas cada vez mejor y con mayor extensión y repercusión para que otros se unan y nos sigan empujando y enseñando.

La gente que no éramos expertos aportamos tanta generosidad, inquietudes e intenciones de mejora como los expertos.

Se formaron grupos en Facebook que siguen activos y en conclusión, una interesante y enriquecedora experiencia que sustentará nuevas actividades en el aula.

Buenos tutores, buenos participantes, buena actuación, aprendizaje, acción, mejora, reflexión para la acción, proyectos, protocolo de actuación, aprendizaje, futuro.